Рабочая программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения в 9 классе

  • Коррекционная составляющая
  • Содержание программы по формированию произношения
  • Содержание программы по развитию слухового восприятия
  • Международный женский день
  • К концу
  • Учебно-методические средства обучения

  • Скачать 109.06 Kb.


    Дата29.09.2017
    Размер109.06 Kb.

    Скачать 109.06 Kb.

    Пояснительная записка


    Рабочая программа по слуховому восприятию и формированию произношения разработана на основе Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

    Уче́бное заведе́ние - прежнее название в дореволюционной России, а впоследствии и в СССР и Российской Федерации (до 1992 года) образовательного учреждения. В соответствии с действующим российским законодательством - это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. (Закон России «Об образовании»).

    Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Положения о рабочих программах, факультативах и элективных курсах, рассмотренного на заседании методсовета ГБОУ БС(К)ОШИ II вида, протокол №1 от 28.08.2014г.

    Задачи предмета

    Задачей работы по развитию слухового восприятия слабослышащих школьников является развитие их остаточного слуха для восприятия ими устной речи в ее коммуникативной функции.

    Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия учащихся является обучение их различать, опознавать и воспринимать только на слух, исключая зрение, речевой материал. Это обучение осуществляется в условиях слухо-речевой среды, которая предусматривает широкое использование звукоусиливающей аппаратуры (стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов) в ходе всего учебно-воспитательного процесса, включающего уроки, индивидуальные и воспитательские занятия.

    Слуховой аппарат Слухово́й аппара́т - это электронный звукоусиливающий прибор, применяющийся по медицинским показаниям при различных формах стойких нарушений слуха.

    Слабослышащие школьники учатся вслушиваться в речевой образец (речь учителя, воспитателя, учеников), узнавать на слух слова, знакомые по звучанию, в сочетании со словами, впервые предлагаемыми для восприятия на слух, узнавать в словах отдельные элементы, воспроизводить слова приближенно или точно.

    Учитывая определенную роль смыслового фактора при восприятии на слух слов и особенно фраз, на первоначальном этапе слуховой тренировки довольно широко используется ситуация. Постепенно роль смысловой ситуации ограничивается: речевой материал предлагается школьникам на слух вне определенной ситуации, а иногда и вопреки ей. Обучение восприятию на слух слогов и звуков не требует выделения специального времени. Оно осуществляется в связи с коррекцией у слабослышащих школьников произносительных навыков и грамматической структуры слова, фразы.

    На уроках в слуховом кабинете восприятие речевого материала осуществляется на слух или слухо-зрительно. На индивидуальных занятиях предлагаемый речевой материал различается, опознается и воспринимается на слух.


    Коррекционная составляющая

    В соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, рабочая программа рассчитана для класса, где обучаются слабослышащие учащиеся.

    Развитие слухового восприятия

    Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без нее. Она является составной частью работы по развитию речевого слуха, охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для слабослышащих детей.

    Требования программы составлены с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их обучения.

    Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле - человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

    Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речи и слуха и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом.

    В VI-XII классах продолжается работа по обучению слабослышащих школьников восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё, а также над произношением. В процессе тренировки изменяется оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух предлагаемый речевой материал.

    В программе предлагается примерный речевой материал для слуховой тренировки, который учитель использует с учетом индивидуальных особенностей ученика, его речевого развития и состояния слуха. Он отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и содержит тексты, слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера, относящиеся к организации учебной деятельности, а также связанные с изучением общеобразовательных дисциплин, но все более усложняющейся конструкции и смысловой нагрузки.

    Обучение Обуче́ние (в педагогике) - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

    Особое внимание учитель уделяет обучению восприятию на слух текстов, незнакомых учащимся, определению их основного содержания или основной мысли. Тексты, как и другой речевой материал, должны предъявляться учащимся сразу на слух (целиком и по фразам). Они воспринимаются учениками целиком с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них. Кроме того, необходимо проводить занятия по обучению восприятию речи по телефону и с магнитной пленки, компьютера, а также по радио и телевидению.

    Условия, в которых учащиеся воспринимают речевой материал на слух, должны с каждым годом приближаться к естественным.

    Обучение произношению

    Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

    Ударе́ние - выделение каким-либо акустическим средством одного из компонентов речи: слога в составе фонетического слова - словесное ударение, слова в составе синтагмы - синтагменное ударение, синтагмы в составе фразы - фразовое ударение, какого-либо слова для подчёркивания его особого значения - логическое ударение.

    Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при непосредственном общении с учителем так и во время индивидуальных занятий. Обучение произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. Учащиеся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и собственную речь.

    Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии, правильным членением фраз на смысловые синтагмы.

    В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по значению.

    Работа с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.

    При формировании интонационной стороны речи необходимо выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем воспроизводить в повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи.

    У учащихся вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

    Обучение произношению в IX классах предполагает дальнейшее совершенствование произносительных навыков на специальных занятиях по коррекции произношения, на общеобразовательных уроках, на внеклассных занятиях с воспитателями.

    Особое внимание в IX классах следует обратить на дифференциацию часто смешиваемых в произношении слабослышащих учащихся носовых и ротовых звуков (м – п, м – б, н – т, н – д), свистящих, шипящих и аффрикатов ( с – ш, з – ж, с – ц, ш – ч), звонких и глухих (б – п, д – т, г – к, з – с, ж – ш, в – ф), щелевых ( ц – с, ч – ш), слитных и смычных (цт, чт). Наряду с этим проводится работа по закреплению навыков правильного воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.

    Навыки правильного воспроизведения звуковой структуры слова, фразы становятся достаточно прочными, наибольшее значение приобретает работа над выразительностью речи (правильное членение фразы на смысловые синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса и т. д.)

    Организация занятий в старших классах зависит от уровня сформированности навыков восприятия речи на слух и произношения, если учащиеся имеют дефекты произношения, поддающиеся коррекции в ходе учебно-воспитательного процесса, то, большая часть занятия отводится для работы по развитию восприятия речи на слух ( с попутной коррекцией произношения).

    Психолингви́стика - дисциплина, которая находится на стыке психологии и лингвистики. Изучает взаимоотношение языка, мышления и сознания. Возникла в 1953 году.





















    Содержание программы по формированию произношения

    п/п

    Наименование разделов и тем

    Содержание

    1.

    Речевое дыхание

    Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в самостоятельной речи.


    2

    Голос

    Соблюдение логического ударения в диалоге.

    3

    Звуки и их сочетания


    Закрепление дифференцированного произношения согласных звуков, родственных по артикуляции:

    носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н- д;

    Согла́сные - звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и/или слоговыми согласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Акустически согласные обладают относительно меньшей, чем гласные, общей энергией и могут не иметь чёткой формантной структуры.

    слитных и щелевых: ц-с, ч-ш, т-д;

    слитных и смычных: ц-т, ч-т;

    глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж.


    4

    Слово


    Соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний тс – дс (детство, Братск), стн – здн (тесно, поздно), ться, тс, тся (умываться),- ого, -его (красивого)


    5

    Фраза


    Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

    Темп речи - скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов). Относится к просодическим элементам, является одним из компонентов интонации. Следует, однако, заметить, что абсолютный темп речи зависит от индивидуальных черт говорящего, особенностей его эмоционального состояния и ситуации общения, стиля произношения; кроме того, наблюдается зависимость между длиной речевой единицы и скоростью её произнесения (стремление к изохронности): чем длиннее слово или синтагма, тем меньше средняя длительность звука (слога) в них .
    Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.

    Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).

    Совершенствовать ранее усвоенные произносительные навыки (по усмотрению учителя в соответствии с состоянием произношения у учащихся данного класса).








    Содержание программы по развитию слухового восприятия

    Название тем, текстов




    Кол-во

    часов



    1

    1 четверть

    Тема « Летние каникулы».

    Текст «Самое нужное слово».



    2

    2


    Тема « Изменения в природе».

    Текст «Город Циолковского».

    2

    3

    Тема «Осень».

    Текст «Руки человека».

    2

    4

    Тема «Библиотека».

    Текст «Белолобый».

    2



    5

    Тема «Республика Башкортостан».

    Текст «Охрана окружающей среды».

    2

    6

    Тема «Изменения поздней осенью».

    Текст «Деликатные взрывы».

    2

    7

    Тема «Будь здоров».

    Текст «Что за прелесть эти балалайки!».

    2

    8

    Тема «Осенние каникулы».

    Текст «Один в океане».

    4



    II четверть.


    1

    Тема «Закончились осенние каникулы ».

    Текст «Возвращение».

    2

    2

    Тема «Моя семья».

    Текст «Первый урок».

    2

    3

    Тема «Мой календарь».

    Текст «О Гайдаре».

    2

    4

    Тема «Термометр».

    Текст «Флотоводец и ученый».

    2



    5

    Тема «Моя мама».

    Текст «Крепость-герой».

    2

    6

    Тема «Мой слуховой аппарат».

    Текст «Кто высиживает птенцов зимой?».

    2

    7

    Тема «Скоро Новый год».

    Текст «Труд – самое светлое право человека»



    2

    8

    Тема «Зимние каникулы».

    Текст «Подземное градостроительство».

    2



    III четверть.


    1

    Тема «Закончились зимние каникулы».

    Текст «Кукушка».

    2

    2

    Тема «Комнатные растения».

    Текст «Как появились Олимпийские игры».

    2

    3

    Тема «Зимующие птицы».

    Текст «Подснежник».

    2

    4

    Тема «Береги здоровье».

    Текст «Старый дед и внучек».

    2

    5

    Тема «Органы чувств».

    Текст «Совесть».

    2

    6

    Тема «23 февраля -День защитника Отечества».

    Текст «За что умирают солдаты».

    2

    7

    Тема «Моя школа».

    Текст «Чем пахнут березки».

    2

    8

    Тема «8 марта- Международный женский день ».

    Международный женский день Междунаро́дный же́нский день - праздник, отмечаемый ежегодно 8 марта в ряде стран как «женский день».

    Текст «За что я люблю свою бабушку»

    2

    9

    Тема «Когда это бывает».

    Текст «Весна».

    2

    10

    Тема «Скоро весна».

    Текст «Грачи».

    2



    IV четверть.


    1

    Тема «Весенние каникулы».

    Текст «Вороний пирог».

    2

    2

    Тема «День космонавтики».

    Текст «Слава космонавтам».

    2

    3

    Тема «Признаки весны».

    Текст «Половодье».

    2

    4

    Тема «Моя биография».

    Текст «Это интересно».

    2

    5

    Тема «9 Мая- День Победы».

    Текст « Командир».

    2

    6

    Проверка звукопроизношения и норм орфоэпии


    2

    7

    Контрольные слова и фразы. Восприятие и воспроизведение.

    2

    8

    Контрольный текст. Восприятие. Понимание содержания. Ответы на вопросы.

    2

    9

    Обследование слуха речью.

    2





    К концу IX класса учащиеся должны уметь:

    воспринимать на слух с аппаратами и без них с голоса любого диктора программный речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты ) в

    условиях относительной изоляции от шума на расстоянии 12-13 м с аппаратами и 8-8,5 м без аппаратов - I степень тугоухости; 10-11 м с аппаратами и 4,5-5 м без аппаратов - II степень тугоухости; 7-8 м с аппаратами и 0,5 м без аппаратов - III степенью тугоухости;

    воспринимать на слух информацию, содержащуюся в печати ( газетах, журналах), в условиях относительной изоляции от шума, на том же

    расстоянии;

    воспринимать на слух информацию по радио (I, II, III cтепень тугоухости);

    воспринимать на слух и слухо-зрительно речевой материал учебной

    программы, а также содержащийся в популярных телепередачах;

    воспринимать на слух любую информацию.










    Учебно-методические средства обучения:

    1. К.А.

      Сре́дства обуче́ния - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
      Волкова «Произношение». М., «Просвещение».1983г.

    2. Т.К.Королевская, А.Н.Пфафенродт «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей», Москва, Владос, 2004

    3. Е.К.Щербакова «Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией»

    4. Л.П.Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха». Москва, Владос, 2001г.

    Интернет- ресурсы:

    1. ru.wikipedia.org/wiki/ 1 сентября

    2. ru.wikipedia.org. Логопед

    3. www.academy.edu.by/sites/logoped

    4. www. Logoped.info/misc/logoped.shtml

    5. E-mail: mggusurdo l @mail.ru


































    Первая страница
    Наша команда
    Контакты
    О нас

        Главная страница



    Рабочая программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения в 9 классе

    Скачать 109.06 Kb.